Apprendre à l'école

Les élèves ne font pas toujours ce qu'on croit qu'ils font. C'est ce que
montrent les auteurs du présent ouvrage en s'appuyant à la fois sur les
avancées récentes de la psychologie cognitive et sur un ensemble de recherches
menées dans le cadre scolaire, en collaboration avec des enseignants.

L'analyse du fonctionnement des élèves en situation d'apprentissage montre que
des réponses identiques peuvent provenir de raisonnements différents, que des
réponses justes peuvent résulter de connaissances fausses, et inversement.
L'accent est mis d'une part sur le caractère fonctionnel des connaissances
acquises, d'autre part sur le rôle crucial que jouent les connaissances
antérieures activées.

L'ouvrage, illustré par de nombreux exemples, propose des points de repère
pour la réalisation d'aides à l'apprentissage, recommande des procédures pour
contrôler l'élaboration des situations pédagogiques et suggère des pistes
d'analyse des réponses des élèves qui modifient le statut de l'erreur.

Les propos développés intéressent les psychologues pour les perspectives
théoriques et méthodologiques exposées, mais aussi, et au premier chef, tous
ceux qui sont concernés par les apprentissages, enseignants, étudiants des
I.U.F.M., formateurs, auxquels ils devraient apporter un éclairage utile pour
mieux comprendre les élèves et par suite mieux adapter leur activité.

Claude Bastien est Professeur des Universités, docteur ès Lettres et Sciences
Humaines. Mireille Bastien-Toniazzo est Maître de conférences des Universités,
habilitée à diriger des recherches et directrice du D.E.S.S. « Psychologie des
perturbations cognitives ».

Ils enseignent tous deux la psychologie cognitive à l'université de Provence
et effectuent leurs recherches au sein du laboratoire Langage et Parole (Unité
Mixte de Recherche CNRS-Université de Provence).


Interpréter les réponses des élèves. L'organisation et l'activation des
connaissances. Le rôle des connaissances antérieures. Comprendre
l'apprentissage. Les aides à l'apprentissage.